Методическая разработка

Обновлено 13.02.2011 21:27 Автор: andru 13.02.2011 21:14

Методическая разработка – это пособие, раскрывающее формы, средства, методы обучения, элементы современных педагогических технологий или сами технологии обучения и воспитания применительно к конкретной теме урока, теме учебной программы, преподаванию курса в целом. Методическая разработка может быть как индивидуальной, так и коллективной работой. Она направлена на профессионально-педагогическое совершенствование преподавателя или мастера производственного обучения или качества подготовки по учебным специальностям.

Методическая разработка может представлять собой:

• разработку конкретного занятия;
• разработку серии занятий;
• разработку темы программы;
• разработку частной (авторской) методики преподавания дисциплины;
• разработку общей методики преподавания дисциплин;
• разработку новых форм, методов или средств обучения и воспитания;
• методические разработки, связанные с изменением материально-технических условий преподавания дисциплины;
• методические разработки, связанные с новыми учебными специальностями, интегрированными специальностями, разработкой УПД;
• разработки, связанные с тематикой самообразования педагогов;
  и т.д.
• К методической разработке предъявляются довольно серьезные требования. Поэтому, прежде чем приступить к ее написанию необходимо:
• тщательно   подойти   к   выбору   темы   разработки.   Тема   должна   быть актуальной, известной педагогу, по данной теме у педагога должен быть накоплен определенный опыт;
• определить цель методической разработки;
• внимательно изучить литературу, методические пособия, положительный педагогический опыт по выбранной теме;
• составить план и определить структуру методической разработки;
• определить направления предстоящей работы.

Приступая к работе по составлению методической разработки, необходимо четко определить ее цель. Например, цель может быть следующей: определение форм и методов изучения содержания темы; раскрытие опыта проведения занятий по изучению той или иной темы учебной программы; описание видов деятельности педагога и учащихся; описание методики использования современных технических и информационных средств обучения; осуществление связи теории с практикой на занятиях; использования современных педагогических технологий или их элементов на занятиях и т.д.
Требования, предъявляемые к методической разработке:

• Содержание методической разработки должно четко соответствовать теме и цели.
• Содержание методической разработки должно быть таким, чтобы педагоги могли получить сведения о наиболее рациональной организации учебного процесса,   эффективности   методов   и   методических   приемов,   формах изложения учебного материала, применения современных технических и информационных средств обучения.
• Авторские (частные) методики не должны повторять содержание учебников и учебных программ, описывать изучаемые явления и технические объекты, освещать вопросы, изложенные в общепедагогической литературе.
• Материал должен быть систематизирован, изложен максимально просто и четко.
• Язык    методической    разработки    должен    быть    четким,    лаконичным, грамотным,      убедительным.      Применяемая      терминология      должна соответствовать педагогическому (производственному) тезаурусу.
• Рекомендуемые методы, методические приемы, формы и средства обучения должны обосноваться ссылками на свой педагогический опыт.
• Методическая   разработка   должна   учитывать   конкретные   материально-технические условия осуществления учебно-воспитательного процесса.
• Ориентировать организацию учебного процесса в направлении широкого применения активных форм и методов обучения.
• Методическая разработка должна раскрывать вопрос «Как учить?».
• Должна содержать конкретные материалы, которые может использовать педагог в своей работе (карточки задания, образцы УПД, планы занятий,  инструкции для проведения лабораторных работ, карточки-схемы, тесты, поуровневые задания и т.д.).

Структура методической разработки:

Общая структура:

• Аннотация.
• Содержание.
• Введение.
• Основная часть.
• Заключение.
• Список использованных источников.
• Приложения.

В аннотации (3-4 предложения) кратко указывается, какой проблеме посвящается методическая разработка, какие вопросы раскрывает, кому может быть полезна.
Во  введении (1-2   страницы)  раскрывается   актуальность   данной работы, т.е. автор отвечает на вопрос, почему он выбрал эту тему и каково ее место в содержании образования.

Методическая разработка темы программы:

Основная часть может состоять из следующих разделов:

• характеристика темы;
• планирование изучения темы;
• рекомендации по организации и методике изучения темы.

В характеристике темы указываются:

• образовательные цели и задачи темы;
• планирование темы и количество часов, отводимое на ее изучение;
• знания и умения,     которые     учащиеся     должны     получить     или совершенствовать;
• место и роль темы в курсе;
• связь    с   предшествующим   или   последующим    материалом,    а   также внутрипредметные  и  межпредметные   связи;   связь   с  производственным обучением и т.д.;
• дается дидактический анализ содержания материала;
• выделяются уровни изучения и усвоения учебного материала;
• возможен   сравнительный   анализ   качества   обучения   по   предлагаемой методике (технологии) с той методикой (технологией), которая применялась педагогом до использования предлагаемой в методической разработке;

При планировании учебной темы необходимо:

• продумать методику преподавания темы;
• подобрать   примеры,   иллюстрации,   наметить   лабораторно-практические занятия, контрольные работы, самостоятельные работы, экскурсии и т.д.;
• выделить основные вопросы, которые учащиеся должны прочно усвоить;
• проанализировать воспитательные возможности  учебного материала и применяемой методики (технологии).

В заключении (1-2 страницы) подводятся итоги по тем проблемным вопросам, которые ставились педагогом, приступая к составлению методической разработки.
Структура методической разработки занятия теоретического обучения
В основной части можно выделить следующие разделы:

• Методическое обоснование темы.
• Методические рекомендации по проведению занятия.
• План занятия (с технологической картой).
• Дидактический   материал   к   занятию   (можно   не   выделять   в   виде приложений).
• Список литературы (источников) для учащихся.
• Список литературы (источников) для педагога.

Рекомендуемый план урока:

• Тема программы.
• Тема занятия.
• Тип занятия.
• Вид занятия.
• Цель методическая.
• Цели образования (обучения, воспитания, развития).
• Материально-техническое обеспечение занятия.
• Межпредметные и внутрипредметные связи.

Рекомендуемая технологическая карта занятия:

Типы уроков (занятий):
Тип урока (занятия) определяется целью организации урока, т.е. целью его проведения.
Типы уроков (занятий) теоретического обучения (по Махмутову М.И.):

• Урок изучения нового учебного материала.
• Урок совершенствования знаний, умений и навыков.
• Урок обобщения и систематизации знаний.
• Урок контроля знаний, умений и навыков.
• Комбинированный.

Типы уроков (занятий) практического обучения (по Махмутову М.И.):

• Урок по первоначальному формированию умений и навыков.
• Урок совершенствования умений и навыков.
• Урок по выполнению комплексных заданий (работ).

Виды урока (занятия):
Вид урока определяется формой совместной деятельности преподавателя и учащихся, которая доминирует на уроке:

• Лекция.
• Беседа.
• Самостоятельная работа.
• Практическая работа.
• Лабораторная работа.
• Конференция.
• Семинар.
• Контрольная работа.
• Зачет.
• Деловая игра.
• Экскурсия.
• Смешанный   (несколько   видов   деятельности   примерно   одинаковых   по времени).
• Нетрадиционные уроки:
• уроки «погружения»;
• уроки деловые или ролевые игры;
• уроки пресс-конференции и конференции;
• уроки-семинары;
• уроки-экскурсии;
• уроки соревнования и конкурсы;
• театрализованные уроки;
• уроки консультации и зачеты;
• компьютерные уроки;
• уроки с групповыми формами работы;
• уроки взаимообучения учащихся;
• уроки творчества и фантазии;
• уроки-аукционы;
• уроки, которые ведут учащиеся;
• уроки сомнений и поиска истины;
• уроки творческие отчеты;
• уроки-формулы;
• бинарные уроки;
• уроки обобщения;
• уроки-игры: «Суд»;
• «Следствие, ведут знатоки»;
• «Поле чудес»; «КВН»;
• уроки-парадоксы;
• уроки-концерты;
• уроки диалоги и полилоги;
• интегральные уроки;
• межпредметные уроки;
• уроки круговой тренировки и др.

Дидактические задачи:
Дидактическая структура занятия включает в себя следующие дидактические задачи:

• Мотивация и стимулирование деятельности учащихся, целевая установка, активизация необходимых знаний.
• Формирование новых понятий и способов действий.
• Применение понятий и способов действий.

Наиболее эффективно, когда на занятии решаются все три дидактические задачи, но может быть и иначе (это зависит от целей и типа занятия).
Дидактические методы (по Лернеру И.Я.):
Информационно-рецептивный, репродуктивный, проблемный: проблемное изложение; эвристический; исследовательский.
Форма   деятельности зависит   от   применяемого   метода   и   методических приемов.    Например: беседа, самостоятельная работа, работа с книгой, просмотр учебного видеофильма и др.
Способы организации деятельностиопределяются исходя из характера совместной деятельности преподавателя и учащихся (по Молчан Л.Л.):

• Фронтальный.
• Индивидуальный.
• Парный.
• Коллективный.

Цели образованияподразделяются на цели обучения (формирование знаний, умений и навыков), воспитания (формирование взглядов, убеждений, качеств личности) и развития (развитие интересов, мышления, речи, памяти, воли и т.д.).
Методическая цельдля каждого занятия подразумевает создание условий для формирования знаний, умений и навыков; развития способностей; воспитания качеств личности и т.д. Если урок открытый, то методическая цель зависит от цели приглашения коллег на данный урок.

Общие требования к оформлению методической разработки

• Общий объем методической разработки (исключая приложения) должен составлять не менее 24 листов компьютерного текста (шрифт --14 или 15). Если методическая разработка представляет собой разработку одного урока, то не менее 10 листов.
• Объем основного содержания - не менее половины всей рукописи.
• Объем приложений не лимитируется, но они должны соответствовать тексту (ссылки на них в тексте обязательны).
• Ссылки   на   использованную   литературу   в   тексте   следует   давать   в квадратных скобках.
• Список использованных источников должен содержать 10-15 названий. Если разработка    носит    только     практический    характер,     не    требующий теоретических   ссылок,   то   список   использованных   источников   можно опустить.
• Количество и объем разделов не лимитируется. 

ПРИЛОЖЕНИЕ
Примеры образовательных целей
- «Выявление и закрепление знаний по теме № …, устранение пробелов в знаниях учащихся».
- «Введение новых понятий… (идет их перечень)…»
- «Обучение чтению и расшифровке условных обозначений на…»
- «Изучение схем включения …»
- «Расширение знаний о …»
- «Выявление знаний учащихся по теме № …, умения их работать с …»
- «Изучение способов определения …»
- «Изучение новых схем определений …»
- «Расширение известных знаний о работе …»
- «Изучение особенностей  явления, процесса, устройства…»
- «Изучение принципа действия и устройства…»
- «Изучение работы …»
- «Знакомство с порядком выполнения действий …»
- «Изучение способов изменения …»
- «Изучение последовательности действий …»
- «Изучение общих схем …»
- «Проверка и закрепление знаний учащихся по теме …»
- «Изучение режима работы …»
- «Изучение назначения различных …»
- «Изучение явлений …»
-«Обеспечить в ходе урока усвоение (закрепление, повторение) следующих понятий, законов, теорий, научных факторов …»
Примеры воспитательных целей
- «Воспитание интереса к своей будущей профессии …»
- «Воспитание сознательной дисциплины и норм поведения учащихся …»
- «Воспитание творческого отношения к учебной деятельности …»
- «Воспитание бережливости и экономии при …»
- «Формирование умений и навыков самоконтроля при …»
- «Воспитание положительного интереса к изучаемому предмету …»
- «Воспитание сознательной дисциплины при работе с …»
- «Воспитание аккуратности и внимательности при выполнении работ с применением …»
- «Воспитание бережливого отношения к окружающей среде …»
- «Воспитание высокой творческой активности при выполнении работ с применением …»
- «Воспитание стремления соблюдать правила безопасного ведения работ …»
- «Воспитание творческого отношения к избранной профессии …»
- «Способствовать овладению необходимыми навыками самостоятельной учеб. деятельности …»
- «Формирование необходимых коммуникативных качеств, связанных с особенностями конкретной профессии …»
Примеры развивающих целей
- «Развитие умений учащихся обобщать полученные знания, проводить анализ и сравнения, делать необходимые выводы …»
- «Развитие умений устанавливать причинно-следственные связи между…»
- «Развитие умений и навыков работы с источниками учебной и научно-технической информации, выделять главное и характерное …»
- «Развитие внимательности, наблюдательности и умений выделять главное при оценке различных процессов, явлений и факторов …»
- «Развитие умений грамотно, четко и точно выражать мысли …»
- «Способствовать развитию технологического (абстрактного, логического…) мышления…»
- «Способствовать развитию волевых качеств учащихся при …»
- «Способствовать развитию умений творческого подхода к решению практических (учебных, производственных, управленческих и т.п.) задач…»
- «Овладения учащихся алгоритмом решения проблемных задач …»
- «Сформировать (продолжить формировать, закреплять) следующие специальные умения и навыки по предмету …»
- «Сформировать (продолжить формирование, закрепить) следующие общеучебные умения и навыки (например: навыки планирования ответа и сочинения  работы с книгой )»
- «Восполнять следующие типичные пробелы в знаниях, специальных и общеучебных умениях и навыках…»

Классификация технологий обучения
В реальной учебной практике наиболее удобно использовать классификацию технологий обучения  Г. Ю. Ксензовой. Она выделяет три группыпедагогических технологий:
- технологии объяснительно-иллюстративного обучения;
- личностно ориентированные технологии обучения:

• технологии «полного усвоения знаний,
• разноуровневого обучения,
• коллективного взаимообучения,
• модульного обучения,
• педагогические мастерские» и др.

- технологии развивающего обучения
Классификация методов обучения
Классификация методов обучения – это упорядоченная по определенному  признаку  их система. В практической деятельности учителя сочетают все классификации методов обучения – они постоянно замещают, дополняют и развивают друг друга. Вот наиболее разработанные из них:
- классификации методов обучения по источнику знаний (Н.М. Верзилин, Е.И. Перовский, Е.Я. Голант, Д.О. Лордкипанидзе и др.):
а) словесные; б) наглядные; в) практические
- по характеру деятельности обучаемых (И. Я. Лернер и М. Н. Скаткин):
а) объяснительно-иллюстративный, или информационно-рецептивный  метод; б) репродуктивный  метод; в) проблемное изложение изучаемого материала; г) частично-поисковый, или эвристический метод; д) исследовательский метод
- по дидактическим целям (Ю.К. Бабанский):
а) методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности; б) методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности; в) методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности
- по дидактическим задачам (М. А. Данилов и Б. П. Есипов):
а) методы приобретения новых знаний; б) методы формирования умений и навыков по применению знаний на практике; в) методы по применению знаний на практике; г) методы закрепления; д) методы проверки и оценки знаний, умений и навыков.